Mireya Hernández Reyes
Concepciones del aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
De acuerdo con el documento revisado, considero que las concepciones teóricas que pueden ser más congruentes con el enfoque por competencias son las propuestas por J. Bruner, Ausebel, Novak, Merrill, Gagné, Piaget y Vigotsky me he permitido anexar a este documento algunas de las aportaciones teóricas más relevantes de Bruner, Piaget y Vogotsky como contextualización y complemento de la propuesta de Pere Marqués.

Ya en este contexto, retomamos a Pere Marqués, que hace un muy interesante análisis de las concepciones teóricas y menciona que actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Por su parte, el aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Destaca varios puntos, a saber:
Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
En su momento,D. Ausubel, y J. Novak, postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Que haya funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Poder tomar en cuenta las condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)actitud activa y motivación. Destacar la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, porque la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Del mismo modo, es importante la utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Así como la diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
-Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

¿Es el aprendizaje algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Mireya Hernández Reyes.

Para dar respuesta a esta cuestión he rescatado algunos de los puntos del documento de Xavier Vargas, mismos que iré planteando de acuerdo con las cuestiones problematizadoras insertas en este escrito del cual he de comentar, que me pareció interesante puesto que destaca situaciones importantes de donde se desprenden situaciones como aquella de que si es posible empatar los logros académicos con los logros en el área laboral, sabemos que lo que corona una profesión es la obtención de un empleo y las condiciones socioeconómicas de nuestro país indica que egresar de una escuela y llamarse así profesionista, no es garantía para ingresar en el mundo del trabajo. La suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos Considero que ésta suposición como tal, ya está rebasada, ahora hay evidencia de lo que viven nuestros alumnos y nosotros mismos.
Hablando de competencias, es importante destacar que hay una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor, Y a la vez hay un punto de discusión, acaso se puede ser competidor sin ser competente… Hemos visto que sí, sin embargo, creo que esto es paradójico: en algún momento escuchamos como palabras de aliento ante la derrota, el “Ya son ganadores, por el simple hecho de haber participado…. Y lo peor, hay quien si se toma esas palabras como “consuelo”.
Ahora, se ha de plantear ser competente, para ser competidor y luego saberse competitivo. Estamos hablando de que nuestro sistema está entrando al modelo de competencias, lo cual no indica que es un área de capacitación. Incluye por tanto programas de formación integral. Así, el facilitador, el alumno y los involucrados en el proceso (tutores, empleadores, etc.), habrán de re-significar sus propios estilos de ser y pertenecer en el espacio educativo.
En cuanto a la pregunta ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Creo que esto se aplica en estilos tradicionalistas, y de los que vemos que no siempre los mejores promedios son los mejores empleados o emprendedores. Además hemos de estar claros en el hecho contundente de que si fuera algo trivial, sin importancia, ninguno de nosotros hubiéramos estudiado, ni estaríamos realizando actualizaciones constantes para brindarles mejores herramientas a nuestros alumnos, en pocas palabras, nadie invertiría ni tiempo, ni dinero en este rubro y entonces el aprendizaje se reduciría a todo aquello que se fuera adquiriendo por experiencias.
Del aprendizaje significativo destacamos que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, Esta sería una premisa de inicio, que de antemano es cuestionable si se delimita como tal, ya que hay que diferenciar entre elementos aprendidos y aprehendidos.
Así pues, el aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. La idea educativa bastante generalizada de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el desmesurado peso específico que se le ha otorgado al desarrollo de las competencias como panacea de eficiencia operativa, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, creemos nosotros, otros aspectos fundamentales del concepto situar He aquí en una de las respuestas a las cuestionantes que sobre competencias se dan ante la RIEMS. Observemos: actualmente, se pretende dar respuesta a demandas empresariales, a la flexibilidad de los programas, a la movilidad interinstitucional y a responder a demandas sociales que sitúan y enmarcan los procesos formativo-educativos; sin embargo podemos caer en el riesgo de desmembrar, dejando por un lado la necesidad de dar respuestas a lo externo, por otra la resistencia, confusión o no digestión de las propuestas de la RIEMS, y por otro lado el riesgo de que cuando se hayan al fin entendido las bondades de la reforma, ya esté en la necesidad de hacer reforma a la reforma.
Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Si el movilizar saberes conduce a la satisfacción de necesidades, entonces suponemos que no es el enfoque actual el que hace las aportaciones eje de las competencias, porque si fuera así, estaríamos dejando de lado los saberes que el sujeto va incorporando fuera del aula, en los que no hay docente mediador, tampoco laboratorio equipado conforme a las TIC’s etc. Pero ahora, la pregunta es ¿dónde entonces se inicia el aprendizaje por competencias?
Entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?; justamente porque hablamos de realidades que pareciera son externas al sujeto.
A manera de reflexión final, surgen otras preguntas y tienen que ver con ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?,
Para concluir entonces, si el aprendizaje fuera algo trivial, estaríamos ubicados en los estilos tradicionalistas, y de los que vemos que no siempre los mejores promedios son los mejores empleados o emprendedores. Creo que esto se aplica en estilos tradicionalistas, y de los que vemos que no siempre los mejores promedios son los mejores empleados o emprendedores. Además hemos de estar claros en el hecho contundente de que si fuera algo trivial, sin importancia, ninguno de nosotros hubiéramos estudiado, ni estaríamos realizando actualizaciones constantes para brindarles mejores herramientas a nuestros alumnos, en pocas palabras, nadie invertiría ni tiempo, ni dinero en este rubro y entonces el aprendizaje se reduciría a todo aquello que se fuera adquiriendo por experiencias. Situación, la de la experiencia, que en la actualidad ha sido rescatada y es un parte importante a la hora de la elaboración y aplicación de las secuencias didácticas.