Mireya Hernández Reyes
Concepciones del aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
De acuerdo con el documento revisado, considero que las concepciones teóricas que pueden ser más congruentes con el enfoque por competencias son las propuestas por J. Bruner, Ausebel, Novak, Merrill, Gagné, Piaget y Vigotsky me he permitido anexar a este documento algunas de las aportaciones teóricas más relevantes de Bruner, Piaget y Vogotsky como contextualización y complemento de la propuesta de Pere Marqués.

Ya en este contexto, retomamos a Pere Marqués, que hace un muy interesante análisis de las concepciones teóricas y menciona que actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Por su parte, el aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Destaca varios puntos, a saber:
Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
En su momento,D. Ausubel, y J. Novak, postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Que haya funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Poder tomar en cuenta las condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)actitud activa y motivación. Destacar la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, porque la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Del mismo modo, es importante la utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Así como la diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
-Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

¿Es el aprendizaje algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Mireya Hernández Reyes.

Para dar respuesta a esta cuestión he rescatado algunos de los puntos del documento de Xavier Vargas, mismos que iré planteando de acuerdo con las cuestiones problematizadoras insertas en este escrito del cual he de comentar, que me pareció interesante puesto que destaca situaciones importantes de donde se desprenden situaciones como aquella de que si es posible empatar los logros académicos con los logros en el área laboral, sabemos que lo que corona una profesión es la obtención de un empleo y las condiciones socioeconómicas de nuestro país indica que egresar de una escuela y llamarse así profesionista, no es garantía para ingresar en el mundo del trabajo. La suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos Considero que ésta suposición como tal, ya está rebasada, ahora hay evidencia de lo que viven nuestros alumnos y nosotros mismos.
Hablando de competencias, es importante destacar que hay una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor, Y a la vez hay un punto de discusión, acaso se puede ser competidor sin ser competente… Hemos visto que sí, sin embargo, creo que esto es paradójico: en algún momento escuchamos como palabras de aliento ante la derrota, el “Ya son ganadores, por el simple hecho de haber participado…. Y lo peor, hay quien si se toma esas palabras como “consuelo”.
Ahora, se ha de plantear ser competente, para ser competidor y luego saberse competitivo. Estamos hablando de que nuestro sistema está entrando al modelo de competencias, lo cual no indica que es un área de capacitación. Incluye por tanto programas de formación integral. Así, el facilitador, el alumno y los involucrados en el proceso (tutores, empleadores, etc.), habrán de re-significar sus propios estilos de ser y pertenecer en el espacio educativo.
En cuanto a la pregunta ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Creo que esto se aplica en estilos tradicionalistas, y de los que vemos que no siempre los mejores promedios son los mejores empleados o emprendedores. Además hemos de estar claros en el hecho contundente de que si fuera algo trivial, sin importancia, ninguno de nosotros hubiéramos estudiado, ni estaríamos realizando actualizaciones constantes para brindarles mejores herramientas a nuestros alumnos, en pocas palabras, nadie invertiría ni tiempo, ni dinero en este rubro y entonces el aprendizaje se reduciría a todo aquello que se fuera adquiriendo por experiencias.
Del aprendizaje significativo destacamos que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, Esta sería una premisa de inicio, que de antemano es cuestionable si se delimita como tal, ya que hay que diferenciar entre elementos aprendidos y aprehendidos.
Así pues, el aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. La idea educativa bastante generalizada de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el desmesurado peso específico que se le ha otorgado al desarrollo de las competencias como panacea de eficiencia operativa, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, creemos nosotros, otros aspectos fundamentales del concepto situar He aquí en una de las respuestas a las cuestionantes que sobre competencias se dan ante la RIEMS. Observemos: actualmente, se pretende dar respuesta a demandas empresariales, a la flexibilidad de los programas, a la movilidad interinstitucional y a responder a demandas sociales que sitúan y enmarcan los procesos formativo-educativos; sin embargo podemos caer en el riesgo de desmembrar, dejando por un lado la necesidad de dar respuestas a lo externo, por otra la resistencia, confusión o no digestión de las propuestas de la RIEMS, y por otro lado el riesgo de que cuando se hayan al fin entendido las bondades de la reforma, ya esté en la necesidad de hacer reforma a la reforma.
Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos. Si el movilizar saberes conduce a la satisfacción de necesidades, entonces suponemos que no es el enfoque actual el que hace las aportaciones eje de las competencias, porque si fuera así, estaríamos dejando de lado los saberes que el sujeto va incorporando fuera del aula, en los que no hay docente mediador, tampoco laboratorio equipado conforme a las TIC’s etc. Pero ahora, la pregunta es ¿dónde entonces se inicia el aprendizaje por competencias?
Entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?; justamente porque hablamos de realidades que pareciera son externas al sujeto.
A manera de reflexión final, surgen otras preguntas y tienen que ver con ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?,
Para concluir entonces, si el aprendizaje fuera algo trivial, estaríamos ubicados en los estilos tradicionalistas, y de los que vemos que no siempre los mejores promedios son los mejores empleados o emprendedores. Creo que esto se aplica en estilos tradicionalistas, y de los que vemos que no siempre los mejores promedios son los mejores empleados o emprendedores. Además hemos de estar claros en el hecho contundente de que si fuera algo trivial, sin importancia, ninguno de nosotros hubiéramos estudiado, ni estaríamos realizando actualizaciones constantes para brindarles mejores herramientas a nuestros alumnos, en pocas palabras, nadie invertiría ni tiempo, ni dinero en este rubro y entonces el aprendizaje se reduciría a todo aquello que se fuera adquiriendo por experiencias. Situación, la de la experiencia, que en la actualidad ha sido rescatada y es un parte importante a la hora de la elaboración y aplicación de las secuencias didácticas.

MI ANDAMIO DE LOS RECUERDOS.
Cómo aprendimos
el maestro
el salón clase
las actividades
los alumnos
la disciplina
Primaria
Siempre hablaba y daba órdenes de cómo comportarse, de lo contrario, vendría un castigo.
Todas las bancas eran dobles, es decir para dos niños, además estaban acomodadas por filas y no se podían mover, ni tirar basura.
Eran las que el maestro localizaba en los libros y además ponía algunas notas en el pizarrón, a veces, esas notas eran muy claras y otras eran confusas.
Todos estaban atentos a lo que el maestro decía, cuando alguien entraba al salón todo se levantaban a saludar y/a despedir al visitante.
Si no se cumplían las reglas impuestas, entonces el castigo nos e hacía esperar, un reglazo en las palmas de las manos, jalón de oreja o de patilla, pararse en medio del patio por largos períodos de tiempo, entre otras.
Secundaria
De entrada, eran muchos maestros y no solamente uno el que daba clases, así es que había que adaptarse a lo que cada uno pedía, es decir, a los diferentes estilos de enseñar.
En mi caso, el salón era el mismo, es decir, no teníamos que estarnos moviendo de un salón a otro para tomar las clases, sólo que esos salones de la secundaria, eran muy obscuros porque estaban pintados de color gris, y las lámparas no eran suficientes.
Dependían del maestro, pero básicamente del humor, sobre todo porque en lo particular estudié en un colegio de monjas y la verdad es que en su mayoría no tenían ni buen carácter ni tolerancia. Pero en general las actividades eran monótonas porque casi siempre dictaban y dictaban.
Como púberes, entrando de lleno a la adolescencia, muy inquietos, con muchas dudas y pocas respuestas por parte de los maestros.
El punto anterior, exacerbado con la férrea disciplina impuesta por las religiosas, era caótico, porque parecía una medición de fuerzas, si una religiosa decía blanco, todos nos empeñábamos por decir negro, y al final los castigos aparecían como si los regalaran.
Bachillerato
Muy semejante a la secundaria.
De nuevo en un colegio, con la diferencia de que los salones eran amplios, pintados de blanco, sólo mujeres y en número reducido de 28 a 30 alumnas por salón.
Al igual que en la secundaria, dependían del maestro, pero en general, eran dictados larguísimos, algún maestro prefería explicar y que nosotros tomáramos apuntes, desde mi particular punto de vista, con estos maestros aprendí más que con los otros.
Adolescentes, puras mujeres, al principio fue difícil la adaptación porque la gran mayoría estaban en ese colegio, con esas compañeras desde el kínder, y sólo algunas cuantas llegamos “nuevas”, hubo situaciones ríspidas pero al final puedo decir que ha sido una de las mejores experiencias de mi vida, aunado a que hasta la fecha, de esta época tengo muchas mejores amigas y seguimos viéndonos.
Era muy estricta, sobre todo en lo aspectos de uso de uniforme, puntualidad, asistencia, respeto, cumplimiento de tareas y de actividades extra clase, p.ej. el coro, el catecismo, algún deporte
Otros estudios
Licenciatura UNAM
Pintados de gris, las sillas acomodadas como mejor les pareciera a los estudiantes, eran salones diferentes, pues había que buscar el salón en donde se impartían las clases elegidas.
Indiferentes, si tenían un alumno, no preguntaban por qué?, solamente se limitaban a dar una cátedra sin mayor preámbulo, esto en el caso de asistir regularmente, porque en su mayoría sólo llegaban al principio del semestre, daban una lista de libros para consulta y se presentaban a final del semestre a evaluar sobre lo leído. He de decir, que esto generó que muchos pudiéramos ser más autodidactas y más preocupados por nuestro propio aprendizaje, lo cual provocaba que buscáramos otros apoyos con diversos docentes.
Indiferentes, cada uno buscando lo mejor para sí mismo, poca comunicación y nula convivencia, salvo con aquellos que tenían algo en común, que por cierto eran muy pocos dado que yo iba de provincia y por supuesto no fue nada fácil.
Como es de suponerse, no había control de nadie, ahí te vuelves sólo un número, que tienes que cumplir con las fechas de inscripción y los pagos correspondientes y eso es todo, tú sabes si lo haces o no.
Cómo enseño yo
Creo que conforme ha ido pasando el tiempo en el que he estado frente a grupo, mi estilo de enseñanza ha cambiado, ha ido evolucionando, hace 25 años, hacía lo que la mayoría de mis maestros me “modelaron” es decir, dictaba, explicaba poco y hacía exámenes kilométricos. Pero poco a poco, me fui dando cuenta que eso no era productivo para nadie, ni para mis alumnos ni para mí, así es que empecé a buscar mejores estrategias para que mis clases no fueran las “tradicionales”, he de confesar que muchas ocasiones fui criticada por mis compañeros docentes, porque hacía cosas diferentes.
Ahora estoy complacida con lo que hago, creo que es más dinámico y a mis alumnos les despierta el interés y la creatividad.
En mi salón de clases hay movimiento, es decir, tienen libertad de movimiento y expresión.
Los alumnos trabajan por equipos, exponen, tienen además diversas actividades que les permiten ir desenvolviéndose con más seguridad.
Los alumnos se van relacionando entre ellos y conmigo de manera más sencilla y directa, con respeto.
Aún cuando el ambiente es más relajado, no hay indisciplina, dado que se hace mucho énfasis en el respeto que debe haber entre todos y constantemente se resaltan los valores que son importantes para poder vivir en sociedad, en familia, en comunidad y cómo éstos también se aplican en la escuela.

Mireya Hernández Reyes
Usos de internet.
A través de la indagación realizada con los alumnos sobre el uso de internet, encontré datos interesantes, dentro de los cuales se puede destacar que prácticamente el uso que le dan no es académico sino social, ya que la mayor parte del tiempo la dedican a bajar música, videos, a socializar a través de los espacios específicos para esto, tales como Facebook, twiter, metroblog, entre otros. Asimismo, el poder entablar amistad con grupos de iguales pero de otros países los motiva para seguir en la búsqueda, claro está que de acuerdo con lo que ellos mismos comentan hay situaciones que a veces no son agradables, pero que sin embargo ahí está, con esto se refieren a las “páginas porno” a las que en su mayoría han ingresado por curiosidad, otros por mero accidente, porque según comentan, de repente se abrió una página y entonces siguieron en la navegación de estos sitios. Otro de los usos que le dan a internet es para obtener información de manera fácil para realizar tareas con menos esfuerzo que si fueran a la biblioteca por ejemplo. Muchos de los jóvenes se han acostumbrado al método de pegar y copiar, hacer una portada e imprimir, aunque a veces, ni siquiera leyeron lo que copiaron, es sólo para salir del paso.
Cuando se les cuestionó sobre la posibilidad de aprovechar de mejor manera esta valiosa herramienta, es decir, cómo hacerle para que en la materia que nos ocupa este semestre podamos utilizarla, la verdad, confieso que me sorprendieron las respuestas, porque de entrada proponen que se puede utilizar para buscar los documentos que utilizamos, como por ejemplo, recibos comunes, recibos de nómina o por honorarios, facturas, letras de cambio, pagarés, remesas de fondos, órdenes de compra, requisiciones, tarjetas de almacén, entre otras muchas, además de poder conocer las funciones de un administrador, los documentos que utiliza y dónde los aplica.
Del mismo modo me invitan a que de manera más creativa podamos buscar y crear juntos las herramientas necesarias para hacer la materia más interesante y por supuesto que es un gran reto.

Mireya Hernández Reyes
Usos de internet.
A través de la indagación realizada con los alumnos sobre el uso de internet, encontré datos interesantes, dentro de los cuales se puede destacar que prácticamente el uso que le dan no es académico sino social, ya que la mayor parte del tiempo la dedican a bajar música, videos, a socializar a través de los espacios específicos para esto, tales como Facebook, twiter, metroblog, entre otros. Asimismo, el poder entablar amistad con grupos de iguales pero de otros países los motiva para seguir en la búsqueda, claro está que de acuerdo con lo que ellos mismos comentan hay situaciones que a veces no son agradables, pero que sin embargo ahí está, con esto se refieren a las “páginas porno” a las que en su mayoría han ingresado por curiosidad, otros por mero accidente, porque según comentan, de repente se abrió una página y entonces siguieron en la navegación de estos sitios. Otro de los usos que le dan a internet es para obtener información de manera fácil para realizar tareas con menos esfuerzo que si fueran a la biblioteca por ejemplo. Muchos de los jóvenes se han acostumbrado al método de pegar y copiar, hacer una portada e imprimir, aunque a veces, ni siquiera leyeron lo que copiaron, es sólo para salir del paso.
Cuando se les cuestionó sobre la posibilidad de aprovechar de mejor manera esta valiosa herramienta, es decir, cómo hacerle para que en la materia que nos ocupa este semestre podamos utilizarla, la verdad, confieso que me sorprendieron las respuestas, porque de entrada proponen que se puede utilizar para buscar los documentos que utilizamos, como por ejemplo, recibos comunes, recibos de nómina o por honorarios, facturas, letras de cambio, pagarés, remesas de fondos, órdenes de compra, requisiciones, tarjetas de almacén, entre otras muchas, además de poder conocer las funciones de un administrador, los documentos que utiliza y dónde los aplica.
Del mismo modo me invitan a que de manera más creativa podamos buscar y crear juntos las herramientas necesarias para hacer la materia más interesante y por supuesto que es un gran reto.